■魏金玲
　 科学素质是一个不断发展、兼具理论和实践意义的概念。对公民科学素质的探究起源于美国，科学素质的概念由美国教育改革家科南特于1952年首次提出，我国对这一领域的研究则始于20世纪80年代。迄今为止，这一概念的提出已有七十余年，人们对科学素质的研究早已超越教育层面，上升为重大国家战略。多年来，人们对这一概念的认识和理解不断深化，从最初重视科学知识与方法、注重科学知识普及，到关注科学技术与社会的关系，再到思考科学的本质问题。
　　具体从我国来看，国家对科学素质的认识也经历了深化过程。2006年，我国颁布的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》对公民科学素质的表述为：“一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”2021年，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》提出：“公民具备科学素质是指崇尚科学精神，树立科学思想，掌握基本科学方法，了解必要科技知识，并具有应用其分析判断事物和解决实际问题的能力。”与2006年纲要相比，2021年纲要对公民科学素质的概念进行了修订完善，调整了“四科”的表述顺序，将科学精神与科学思想置于前面，强调培育科学精神、树立科学思想的重要性，并明确要求提升公民运用科学解决实际问题的能力。
　　从《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》对公民科学素质概念的表述来看，科学素质主要由科学精神与思想、科学知识、科学方法及解决问题的能力四个方面构成。其中，核心是具备科学精神与思想，重心向“在科学精神与思想引领下解决实际问题的能力”转移。与以往相比，公民科学素质的内涵更注重科学精神的培育、科学思维的养成及实际能力的提升，提升公民科学素质最终应体现为解决问题能力的增强。
　　具体来看，科学精神是科学素质的灵魂与导向，是内化于心的科学价值观和思维模式，是推动科学发展的精神力量，决定着人们看待世界、处理问题的基本态度。它主要包括求真求实的理性精神、大胆质疑的批判精神、勇于探索的创新精神，以及对科学自身、科学与社会、人文、审美等诸方面关系的审视与反思精神。其中，理性精神与创新精神是科学精神的本质特征。追求真理是科学活动的出发点和落脚点，要在科学研究中获取真知，就必须具备求真求实、反复验证的理性精神——理性精神是科学精神的基础与内核，求真、求实的理性精神是科学精神最根本的要素。同时，科学活动是探索未知世界的活动，本质上是一项创造性活动。因此，科学研究中需要勇于探索、不畏权威，不被固有观念和知识框架束缚，敢于创新。创新精神是科学精神的本质要求，是科学进步的动力源泉。
　　科学知识主要指对自然界基本科学事实、概念、原理与理论的理解，涵盖数学、物理、化学、生物、地理等核心学科的基础知识，构成了我们理解世界、解释自然现象的知识框架。当前，随着科学技术迅猛发展及科技与社会深度融合，公众除掌握基础科学知识外，还应主动了解与工作、生活息息相关的“转基因”“新能源”“气候变化”“人工智能”等科学领域的新知识与新概念。
　　科学方法主要指在科学精神与科学思想引领下，运用科学思维开展科学研究的主要方法，是区分科学与非科学、伪科学的根本标准，也是获取可靠知识的最有效途径。它注重对事物全面、客观、真实的理解与严密的逻辑推理，强调系统性思维与批判性思维，常见的科学方法包括观察法、实验法、调查法、对比法、归纳法、演绎法等。
　　解决问题的能力是公民科学素质的最终体现形式，主要包括三个层面：运用现代信息化、数字化技术手段获取知识与信息的能力；理解科技知识、认知科技风险并对相关信息作出理性判断的能力；利用科学知识与技术手段处理实际问题、参与公共事务的能力。
　　（作者单位：青岛市社会科学院）