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基于核心素养提升的 聋校数学教学创新路径研究
文章字数：2102
■王嘉辉1 高伟泉2
一、引言
数学核心素养是承载数学本质特征的综合性素养，在数学知识学习与实践应用中逐步形成并发展。《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》明确，数学教育在培育聋生数学素养、强化逻辑推理等关键能力方面具有不可替代的价值；《义务教育数学课程标准（2022年版）》则强调，数学核心素养包含对现实世界的观察、思考与表达，对发展逻辑思维、提升问题解决能力意义关键。在聋校教育中，传统教学模式难以契合聋生的特殊发展需求，听力障碍不仅制约其语言发展，更加大了数学学习难度。在教育改革深化的背景下，核心素养理念引入教育领域，因此在聋校数学教学中提升聋生的数学核心素养尤为关键，这能助力聋生更好地融入社会、实现全面发展。
二、创新思路与举措
（一）创新教学方法，激发聋生学习兴趣
1.主题式学习
主题式学习以特定主题或问题为导向，以主题活动为线索、问题解决为核心，立足学生经验与生活实景推进。在聋校数学课堂推行该模式时，教师可根据聋生的生活场景与兴趣点，设计针对性的数学主题活动，创造学习契机，调动学习积极性，帮助其领悟数学知识的内涵。同时，该模式能促使聋生综合运用多学科知识解决实际问题，感知数学的应用价值，强化知识应用能力与创新思维，推动数学核心素养的培育。“欢乐购物实践”“货币演变手抄报”等活动均是典型案例。
2.思维导图与可视化教学
思维导图是高效的思维辅助工具，能够帮助聋生将抽象的数学概念、公式及定理转化为图形形式，构建条理分明的知识框架。聋校数学教师可依托聋生视觉认知突出的特点，推进思维可视化教学实践，通过情境创设、图形展示等方式，助力聋生数学核心素养的培育。针对小学聋生应用题学习的难点，教师可借助他们的视觉优势，梳理标准化的解题步骤，编制可视化图解手册，增强解题实效。小学低年级聋生学习数学时，存在识字量有限、抽象内容理解困难及生活阅历浅薄的问题，教师可借助数学绘本，把数学知识融入生动的故事之中，让聋生直观感知数学知识，深化对概念的认知。
（二）优化教学内容，强化数学与生活的联系
1.选择与整合生活化素材
在聋校数学教学中，教师应立足聋生的日常起居与现实场景，筛选贴合其生活体验的教学材料，构建富含生活质感的课堂情境，引导学生将抽象化的数学内容转化为具象化的生活场景，达成从生活体验向数学认知的转化。此类教学方式可充分调动聋生的学习积极性，帮助他们领会数学概念、夯实解题技能，从容运用数学知识应对实际问题。例如，讲解分数加减运算时，可利用水果、零食等具体物件展开教学；传授几何图形相关知识时，可指导学生观察建筑物、家居用品等的外形与构造。富含生活属性的教学素材与课堂情境，能让聋生更轻松地领会并掌握数学知识。
2.融合与应用跨学科知识
数学与其他学科存在密切关联，在聋校数学课堂上，教师可将数学内容与语文、美术、科学等学科知识相融合，设计并实施跨学科主题学习项目。此类学科融合模式可拓展聋生的知识边界，推动他们对数学内容的综合应用与创新素养的发展。以“欢乐购物实践”主题学习为例，数学教师负责传授人民币相关知识，沟通交往课程教师指导购物中的沟通技巧与礼仪规范，聋生在语文教师的引导下完成购物日记撰写与笔谈交流，美术教师则协助学生创作手抄报与主题绘画作品。
（三）完善评价体系，促进聋生全面发展
1.运用多元化评价方式
多元化评价方式是教学体系的关键构成，能全面精准地呈现学生的学习状态，为教学优化提供参考支撑。针对聋生群体，评价需侧重学习过程，因此在聋校数学课堂上，教师需运用多元评价形式，包括口头问答、书面检测、实操任务、成果展演等，全方位展现聋生数学学习的成效，涵盖知识习得、思维发展及创新潜能等方面。教师需合理运用过程性评价与总结性评价：借助形成性评价快速捕捉学生学习中的困惑，提供个性化辅导；依托总结性评价系统衡量学生的学习收获，为后续教学规划提供依据。
2.制定以核心素养为导向的评价标准
制定聋校数学教学评价标准时，教师应以核心素养为导向，注重评价聋生思维、创新、问题解决等关键能力的发展。此外，聋校数学课程标准指出，应搭建目标多元、方式灵动的评价框架。评价不仅要聚焦聋生的数学学业水准，还应关注其在数学实践活动中的情感态度，挖掘语言表达、沟通互动等方面的潜能，助力聋生建立自我认知与学习自信。这类评价标准的制定与落地，能更高效地推动聋生数学核心素养的全方位培育。
（四）加强教师对信息技术与教学融合方法的培训
教师作为课堂的实施者与参与主体，需深入把握信息技术与学科教学的融合路径。信息技术与聋校数学教学的深度融合，是社会发展的必然趋势与教学模式的创新方向，对聋生的学习发展具有重要价值。由于身体、阅历等因素，聋生认知抽象图形的难度较大，基于此，教师可结合聋生的认知特点，运用信息技术辅助其感知、理解数学知识，融入探究性学习，将抽象、静态的数学知识转化为直观、形象的教学内容，深化聋生的理解。特教数学教师要紧跟时代步伐、更新教育理念，结合聋生实际与新课改要求，灵活运用信息技术，探寻教学内容与信息技术的适配点，为聋生打造富有活力的学习场景，提升其数学核心素养。
（作者单位：1.赤峰学院教育科学学院；2.北方工业大学马克思主义学院）
一、引言
数学核心素养是承载数学本质特征的综合性素养，在数学知识学习与实践应用中逐步形成并发展。《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》明确，数学教育在培育聋生数学素养、强化逻辑推理等关键能力方面具有不可替代的价值；《义务教育数学课程标准（2022年版）》则强调，数学核心素养包含对现实世界的观察、思考与表达，对发展逻辑思维、提升问题解决能力意义关键。在聋校教育中，传统教学模式难以契合聋生的特殊发展需求，听力障碍不仅制约其语言发展，更加大了数学学习难度。在教育改革深化的背景下，核心素养理念引入教育领域，因此在聋校数学教学中提升聋生的数学核心素养尤为关键，这能助力聋生更好地融入社会、实现全面发展。
二、创新思路与举措
（一）创新教学方法，激发聋生学习兴趣
1.主题式学习
主题式学习以特定主题或问题为导向，以主题活动为线索、问题解决为核心，立足学生经验与生活实景推进。在聋校数学课堂推行该模式时，教师可根据聋生的生活场景与兴趣点，设计针对性的数学主题活动，创造学习契机，调动学习积极性，帮助其领悟数学知识的内涵。同时，该模式能促使聋生综合运用多学科知识解决实际问题，感知数学的应用价值，强化知识应用能力与创新思维，推动数学核心素养的培育。“欢乐购物实践”“货币演变手抄报”等活动均是典型案例。
2.思维导图与可视化教学
思维导图是高效的思维辅助工具，能够帮助聋生将抽象的数学概念、公式及定理转化为图形形式，构建条理分明的知识框架。聋校数学教师可依托聋生视觉认知突出的特点，推进思维可视化教学实践，通过情境创设、图形展示等方式，助力聋生数学核心素养的培育。针对小学聋生应用题学习的难点，教师可借助他们的视觉优势，梳理标准化的解题步骤，编制可视化图解手册，增强解题实效。小学低年级聋生学习数学时，存在识字量有限、抽象内容理解困难及生活阅历浅薄的问题，教师可借助数学绘本，把数学知识融入生动的故事之中，让聋生直观感知数学知识，深化对概念的认知。
（二）优化教学内容，强化数学与生活的联系
1.选择与整合生活化素材
在聋校数学教学中，教师应立足聋生的日常起居与现实场景，筛选贴合其生活体验的教学材料，构建富含生活质感的课堂情境，引导学生将抽象化的数学内容转化为具象化的生活场景，达成从生活体验向数学认知的转化。此类教学方式可充分调动聋生的学习积极性，帮助他们领会数学概念、夯实解题技能，从容运用数学知识应对实际问题。例如，讲解分数加减运算时，可利用水果、零食等具体物件展开教学；传授几何图形相关知识时，可指导学生观察建筑物、家居用品等的外形与构造。富含生活属性的教学素材与课堂情境，能让聋生更轻松地领会并掌握数学知识。
2.融合与应用跨学科知识
数学与其他学科存在密切关联，在聋校数学课堂上，教师可将数学内容与语文、美术、科学等学科知识相融合，设计并实施跨学科主题学习项目。此类学科融合模式可拓展聋生的知识边界，推动他们对数学内容的综合应用与创新素养的发展。以“欢乐购物实践”主题学习为例，数学教师负责传授人民币相关知识，沟通交往课程教师指导购物中的沟通技巧与礼仪规范，聋生在语文教师的引导下完成购物日记撰写与笔谈交流，美术教师则协助学生创作手抄报与主题绘画作品。
（三）完善评价体系，促进聋生全面发展
1.运用多元化评价方式
多元化评价方式是教学体系的关键构成，能全面精准地呈现学生的学习状态，为教学优化提供参考支撑。针对聋生群体，评价需侧重学习过程，因此在聋校数学课堂上，教师需运用多元评价形式，包括口头问答、书面检测、实操任务、成果展演等，全方位展现聋生数学学习的成效，涵盖知识习得、思维发展及创新潜能等方面。教师需合理运用过程性评价与总结性评价：借助形成性评价快速捕捉学生学习中的困惑，提供个性化辅导；依托总结性评价系统衡量学生的学习收获，为后续教学规划提供依据。
2.制定以核心素养为导向的评价标准
制定聋校数学教学评价标准时，教师应以核心素养为导向，注重评价聋生思维、创新、问题解决等关键能力的发展。此外，聋校数学课程标准指出，应搭建目标多元、方式灵动的评价框架。评价不仅要聚焦聋生的数学学业水准，还应关注其在数学实践活动中的情感态度，挖掘语言表达、沟通互动等方面的潜能，助力聋生建立自我认知与学习自信。这类评价标准的制定与落地，能更高效地推动聋生数学核心素养的全方位培育。
（四）加强教师对信息技术与教学融合方法的培训
教师作为课堂的实施者与参与主体，需深入把握信息技术与学科教学的融合路径。信息技术与聋校数学教学的深度融合，是社会发展的必然趋势与教学模式的创新方向，对聋生的学习发展具有重要价值。由于身体、阅历等因素，聋生认知抽象图形的难度较大，基于此，教师可结合聋生的认知特点，运用信息技术辅助其感知、理解数学知识，融入探究性学习，将抽象、静态的数学知识转化为直观、形象的教学内容，深化聋生的理解。特教数学教师要紧跟时代步伐、更新教育理念，结合聋生实际与新课改要求，灵活运用信息技术，探寻教学内容与信息技术的适配点，为聋生打造富有活力的学习场景，提升其数学核心素养。
（作者单位：1.赤峰学院教育科学学院；2.北方工业大学马克思主义学院）