■杨凌高新第二幼儿园  韩倩倩
　　《幼儿园入学准备教育指导要点》强调：“保护幼儿的好奇心和主动性，支持幼儿持续的探究行为。”一次关于“面粉从哪里来”的讨论，引发了孩子们强烈的求知欲，探究活动“你好，小麦”应运而生。活动以小麦种植为载体，引导幼儿在真实、连续的操作与观察中，发展初步的科学探究能力。
　　一、亲历种植：在操作与观察中建立经验联结。科学探究始于对真实世界的直接感知。教师支持孩子们采用土培与水培两种方式种植小麦，创设对比观察的自然情境。孩子们在日复一日的观察中，积累了小麦发芽、长叶等生长环节的直观经验，为后续深度探究奠定了基础。
　　二、发现问题：在矛盾情境中激发探究动机。种植一段时间后，幼儿陆续发现“土培小麦叶子变黄”“水培容器水质发臭”的现象，这与他们“按时浇水就能健康生长”的预想产生了冲突。这种认知矛盾有效激发了孩子们的探究兴趣与解决问题的内在动机。教师并未直接给出答案，而是将问题还给孩子：“为什么我们精心照顾，小麦还会这样呢？”切实保护了幼儿的好奇心。
　　三、合作探究：在对话讨论中建构科学认知。面对问题，教师组织幼儿开展集体讨论，鼓励他们基于已有观察大胆猜想。孩子们提出了诸多猜想：“我们没有按时浇水，小麦变黄了”“水浇太多淹死了”“没有及时换水，水发臭了”……这些猜想清晰展现了幼儿基于现象进行推理的过程。教师通过梳理引导，帮助孩子们认识到一个结果可能由多种原因导致。
　　四、验证反思：在查阅信息中提升问题解决能力。通过资料查阅与集体梳理，孩子们得出更为科学的结论：一是季节不适，小麦最佳生长季为春秋季，冬季并非适宜种植期；二是环境局限，室内种植土壤层浅薄，影响根系发育；水培则因水体流动性差、养分循环不足，易导致水质变质。这一过程中，幼儿亲身体验了“提出问题—猜想假设—搜集信息—得出结论”的基本探究路径，不仅掌握了植物生长条件的相关知识，更深刻体会到科学探究需以事实为依据。
　　本次种植活动正是将幼儿生活经验、兴趣疑惑与科学探究深度融合的实践探索。孩子们在亲历种植、持续观察、发现问题、合作探究、验证反思的过程中，逐步发展了观察比较、批判性思考、解决问题等核心能力，切实提升了科学探究素养。