■魏金玲
　 “十五五”时期我国经济社会发展的主要目标明确提出，“高质量发展取得显著成效，发展新质生产力、构建新发展格局、建设现代化经济体系取得重大突破”，“科技自立自强水平大幅提高，国家创新体系整体效能显著提升，科技创新和产业创新深度融合，创新驱动作用明显增强”。要如期实现上述宏伟目标，必须优化调整我国人才培养策略，加快培养具有跨学科素养的创新人才，夯实创新人才基础。
　　所谓创新人才，主要是指具备创新精神、创新思维与创新能力，能在实践探索中解决实际问题、形成创新成果的高素质人才，这是我国新时期素质教育的重点培养目标。创新人才主要具有以下几方面特征：
　　一是具备问题意识。拥有好奇心，乐于提问，能够在真实情境中发现问题。问题意识是创新的内在驱动力，只有不断发现问题、提出问题，才能驱使人们探索未知、发现新知。二是具备批判性思维。敢于大胆质疑，勇于挑战权威，不唯书、不唯上、只唯实，拥有独立思考能力。三是具备创造性思维。敢于猜想与假设，勇于突破思维定式，能够运用想象、直觉、发散、重组等多种思维方式，从多角度提出具有新颖性与合理性的观点，创造性地解决实践中出现的复杂难题。培养创造性思维的前提是保障个性的自由独立发展。四是能结合实际需求形成创新成果。创新的目的与最终落脚点是服务实践，因而创新过程需紧密围绕实践展开，以满足实际需求、解决实际问题为宗旨。
　　我国创新人才培养，既要积极借鉴国际经验，也要及时总结国内已有的培养经验。具体而言，在探索创新人才培养策略过程中，应主要遵循以下几点：
　　一、推行探究式教育模式
　　以核心问题引领学习过程，营造探究创新的课堂文化。通过问题引导学生主动探寻解决办法，可有效克服常规学习方式的弊端——此类方式以知识点记忆为主、侧重获取标准化答案，能充分调动创新人才的内在动机与学习热情，使其沉浸于探究问题的乐趣中，全面调用知识、认知与技能，创造性地解决各类问题。借助探究式学习，学生可深入研究特定主题，培养独立思考与解决问题的能力。需注意的是，开展探究式教学时，要鼓励学生在已知与未知之间主动展开知识探究。杜威认为“在完全的知识和毫无知识之间，存在着一个探究和思维的暧昧地区”。在这一区域，未知的一面为创新提供可能性，已知的一面保障创新不盲目，使知识与创新的联结成为可能。创新人才培养应将探究作为帮助学生从已知向未知过渡的桥梁，引导学生主动运用已有知识生成新观念，如此才能在锻炼创新思维的同时，强化知识与创新的联结。
　　二、营造宽松自由包容的教育环境
　　要着力营造宽松自由的教育氛围，鼓励学生敢于尝试、勇于创新，允许失败并从失败中学习。学校与教师应为学生提供安全、支持性的学习环境，让他们在探索与创新过程中感到自由与自信。要引导学生在合理容错范围内学习，通过错误引导激发创造性——需敏锐捕捉学生错误中展现的思维亮点，将其视为激发创新思维的重要契机，与学生共同开展观念探索，帮助学生在改进既有观点的同时生成新观点，进而激发创造性思维。要改变教师对学生“批评多于鼓励”的考评方式，对学生的错误多一份包容，多关注学生的成长而非紧盯失误，及时表扬学生的进步，让学生在错误中获得成长与积极体验，激励其在试错中学习。
　　三、构建多元化评价体系
　　要建立多元化评价体系，摒弃单一关注考试成绩的倾向，更加注重学生创新能力、实践能力与综合素质的发展。传统评价体系往往过度重视考试成绩，忽视学生的创新能力与实践能力。因此，应构建全面、科学的评价体系，综合考量学生的多方面表现。例如，可通过项目成果、创新作品、实践表现等多种形式评价学生的能力与进步；此外，评价体系还需关注学生的综合素质，如团队合作能力、沟通能力、领导力等。通过多元化评价体系，能更全面地掌握学生的发展状况，为其成长提供针对性指导与支持；同时，通过表彰创新实践中表现突出的学生，可鼓励更多学生积极参与创新活动。
　　四、强化实践环节培养
　　实践是创新的源泉，缺乏实践检验，难以将理论知识转化为实际应用能力。只有创新人才培养对象主动参与实践活动，才能接触真实问题与挑战，激发创新思维，锻炼解决实际问题的能力。因此，在创新人才培养过程中，应提高实践环节的比重：中小学阶段，可将部分理论课程与实践活动相结合；大学阶段，需为所有专业设置专门的实践学期或实践课程模块。鼓励学校与企业、科研机构加强产学研合作，搭建综合性实践平台，形成校企、校研联合培养创新人才的长效机制。
　　（作者系青岛市社会科学院助理研究员）