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教育心理学视角下大学生 对红色文化进行知行转化的路径探析
文章字数：2054
■徐琴
红色文化是培育时代新人的重要精神源泉，但当前大学生普遍存在知行脱节问题。对此，本文基于教育心理学理论，探讨其知行转化路径。
一、内在机制
建构主义理论强调知识需主动建构，情感教育理论突出情感作为认知与行为的桥梁，社会学习理论重视观察学习与自我效能感。据此，知行转化可分为四个阶段：认知输入（接收信息）、认知内化（结合自身理解内涵）、情感驱动（产生共鸣与动机）、行为外化（转化为持续行动）。
二、现实挑战
第一，认知浅层化，学生知道红色故事却不理解红色精神。如学生能讲述“四渡赤水”“巧渡金沙江”，却无法将长征精神与学业、职业挑战相联系，导致对红色文化认知仅停留在表层，未深层内化。
第二，情感淡漠化，学生有认知却无共鸣。因部分红色文化教育形式刻板、缺乏感染力，学生“走马观花打卡”，难以触动情感。如参观红色基地时，学生被动接收信息，难以产生共情，导致认知与情感脱节，无法形成践行动机。
第三，行为碎片化，学生有意愿却未能坚持。部分大学生对红色精神有情感认同且尝试践行，但因缺乏实践平台和行为强化机制，践行多为“偶尔为之”。如某学生观影后参加志愿服务获好评，活动结束后学校未提供后续机会和引导，该学生逐渐淡忘践行意愿，践行行为呈碎片化、短期化，无法实现从情感认同到稳定行为的转化。
三、原因剖析
第一，教学设计缺乏联结意义。建构主义认为知识要与个体经验、现实需求结合才能内化，而当前红色文化教育多“单向灌输”，缺少引导学生将红色精神与自身学习、生活结合的内容。
第二，情感唤醒场景缺乏沉浸式体验。情感产生需沉浸式情境刺激，当前红色文化教育形式多为课堂讲授、影片观看，缺乏让学生“置身其中”的体验场景，如参观红色基地缺少角色扮演、情景模拟等互动环节，难激活学生的情感体验，导致情感认同薄弱，难形成行为动机。
第三，实践与反馈机制缺乏闭环设计。班杜拉社会学习理论指出行为稳定需要实践机会和积极反馈机制的强化，当前高校红色文化教育更注重“认知输入”，而忽视了“行为输出”的设计。一方面，缺乏持续、多样的实践平台，让学生想践行却没机会；另一方面，缺乏对践行行为的反馈与激励，使学生难获自我效能感，践行行为难持续。
四、转化路径构建
（一）以意义建构为核心，实现红色文化的内化理解
第一，联结个体经验，构建生活化认知。结合建构主义理论，开展“联结意义”教学，将红色文化与大学生生活、学习、规划相结合。如在“红色精神与专业实践”课堂，引导不同专业学生结合红色精神思考专业问题，推动认知内化。
第二，采用问题导向，开展探究式学习。以问题驱动学生探究红色文化内涵。如围绕“新时代如何传承井冈山精神”设计课题，组织学生研究分析，让学生主动思考，深化理解。
第三，立足认知差异，实施分层化教学。根据学生认知与素养差异设计分层教学。对低年级侧重故事讲解与常识普及，对高年级侧重理论分析与现实探讨，避免认知脱节。
（二）以情境体验为核心，激发红色精神情感认同
第一，创设沉浸式情境，激活情感体验。利用红色资源打造体验场景，如用虚拟现实（VR）技术还原历史情境、组织“红色剧本杀”，激活情感共鸣。第二，注重个性化引导，满足情感需求。结合学生情感特点设计引导方案。针对“Z世代”喜好，鼓励用视频网络日志记录实践；结合社会热点，引导讨论传承红色精神，增强情感归属感。第三，鼓励多元化表达，强化情感认同。为学生提供表达平台，如举办分享会、开展艺术创作活动，强化情感体验，为行为转化奠基。
（三）以实践强化为核心，推动红色精神行为外化
第一，搭建多元化实践平台，提供行为机会。高校整合资源，构建“校内+校外、短期+长期”实践平台。校内开展实践活动，校外建立实践基地，确保学生践行红色精神。第二，设计阶梯式行为目标，降低行为难度。根据学生能力差异设计“从易到难”的目标，让学生积累经验，避免畏难放弃。第三，强化榜样示范引领，提供行为参照。结合社会学习理论，挖掘“身边榜样”与“典型榜样”。宣传校内标兵，邀请红色人物后代分享，引导学生践行。
（四）以持续激励为核心，巩固红色文化知行转化效果
第一，建立多元反馈机制，及时调整行为。构建“教师+同伴+自我”反馈体系。教师指导、同伴分享、学生反思，及时反馈问题并调整。第二，实施正向激励措施，强化行为动机。采用“精神+物质”激励表彰学生，如纳入综合素质评价、授予称号、提供奖学金与学分，强化动机。第三，动态调整转化策略，适应学生需求。定期了解学生新需求、新问题，依据反馈调整路径。如增加VR投入、挖掘普通学生故事等以提升实效。
五、结语
大学生对红色文化进行认知与行动转化是传承红色基因、培育新时代人才的重要举措。未来，应优化路径，根据学生需求调整策略，加强实践与反馈机制建设，提供沉浸式体验和持续激励。通过各方协作，有望推动学生将认知转化为稳定行为，让红色精神发挥作用，为国家培养有理想、有担当的青年人才。
（作者单位：仲恺农业工程学院马克思主义学院）
本文系2024年度广东省国防教育课题（SKL24ZD13）和2024年度仲恺农业工程学院高等教育教学改革项目（JG2024046）阶段性成果
红色文化是培育时代新人的重要精神源泉，但当前大学生普遍存在知行脱节问题。对此，本文基于教育心理学理论，探讨其知行转化路径。
一、内在机制
建构主义理论强调知识需主动建构，情感教育理论突出情感作为认知与行为的桥梁，社会学习理论重视观察学习与自我效能感。据此，知行转化可分为四个阶段：认知输入（接收信息）、认知内化（结合自身理解内涵）、情感驱动（产生共鸣与动机）、行为外化（转化为持续行动）。
二、现实挑战
第一，认知浅层化，学生知道红色故事却不理解红色精神。如学生能讲述“四渡赤水”“巧渡金沙江”，却无法将长征精神与学业、职业挑战相联系，导致对红色文化认知仅停留在表层，未深层内化。
第二，情感淡漠化，学生有认知却无共鸣。因部分红色文化教育形式刻板、缺乏感染力，学生“走马观花打卡”，难以触动情感。如参观红色基地时，学生被动接收信息，难以产生共情，导致认知与情感脱节，无法形成践行动机。
第三，行为碎片化，学生有意愿却未能坚持。部分大学生对红色精神有情感认同且尝试践行，但因缺乏实践平台和行为强化机制，践行多为“偶尔为之”。如某学生观影后参加志愿服务获好评，活动结束后学校未提供后续机会和引导，该学生逐渐淡忘践行意愿，践行行为呈碎片化、短期化，无法实现从情感认同到稳定行为的转化。
三、原因剖析
第一，教学设计缺乏联结意义。建构主义认为知识要与个体经验、现实需求结合才能内化，而当前红色文化教育多“单向灌输”，缺少引导学生将红色精神与自身学习、生活结合的内容。
第二，情感唤醒场景缺乏沉浸式体验。情感产生需沉浸式情境刺激，当前红色文化教育形式多为课堂讲授、影片观看，缺乏让学生“置身其中”的体验场景，如参观红色基地缺少角色扮演、情景模拟等互动环节，难激活学生的情感体验，导致情感认同薄弱，难形成行为动机。
第三，实践与反馈机制缺乏闭环设计。班杜拉社会学习理论指出行为稳定需要实践机会和积极反馈机制的强化，当前高校红色文化教育更注重“认知输入”，而忽视了“行为输出”的设计。一方面，缺乏持续、多样的实践平台，让学生想践行却没机会；另一方面，缺乏对践行行为的反馈与激励，使学生难获自我效能感，践行行为难持续。
四、转化路径构建
（一）以意义建构为核心，实现红色文化的内化理解
第一，联结个体经验，构建生活化认知。结合建构主义理论，开展“联结意义”教学，将红色文化与大学生生活、学习、规划相结合。如在“红色精神与专业实践”课堂，引导不同专业学生结合红色精神思考专业问题，推动认知内化。
第二，采用问题导向，开展探究式学习。以问题驱动学生探究红色文化内涵。如围绕“新时代如何传承井冈山精神”设计课题，组织学生研究分析，让学生主动思考，深化理解。
第三，立足认知差异，实施分层化教学。根据学生认知与素养差异设计分层教学。对低年级侧重故事讲解与常识普及，对高年级侧重理论分析与现实探讨，避免认知脱节。
（二）以情境体验为核心，激发红色精神情感认同
第一，创设沉浸式情境，激活情感体验。利用红色资源打造体验场景，如用虚拟现实（VR）技术还原历史情境、组织“红色剧本杀”，激活情感共鸣。第二，注重个性化引导，满足情感需求。结合学生情感特点设计引导方案。针对“Z世代”喜好，鼓励用视频网络日志记录实践；结合社会热点，引导讨论传承红色精神，增强情感归属感。第三，鼓励多元化表达，强化情感认同。为学生提供表达平台，如举办分享会、开展艺术创作活动，强化情感体验，为行为转化奠基。
（三）以实践强化为核心，推动红色精神行为外化
第一，搭建多元化实践平台，提供行为机会。高校整合资源，构建“校内+校外、短期+长期”实践平台。校内开展实践活动，校外建立实践基地，确保学生践行红色精神。第二，设计阶梯式行为目标，降低行为难度。根据学生能力差异设计“从易到难”的目标，让学生积累经验，避免畏难放弃。第三，强化榜样示范引领，提供行为参照。结合社会学习理论，挖掘“身边榜样”与“典型榜样”。宣传校内标兵，邀请红色人物后代分享，引导学生践行。
（四）以持续激励为核心，巩固红色文化知行转化效果
第一，建立多元反馈机制，及时调整行为。构建“教师+同伴+自我”反馈体系。教师指导、同伴分享、学生反思，及时反馈问题并调整。第二，实施正向激励措施，强化行为动机。采用“精神+物质”激励表彰学生，如纳入综合素质评价、授予称号、提供奖学金与学分，强化动机。第三，动态调整转化策略，适应学生需求。定期了解学生新需求、新问题，依据反馈调整路径。如增加VR投入、挖掘普通学生故事等以提升实效。
五、结语
大学生对红色文化进行认知与行动转化是传承红色基因、培育新时代人才的重要举措。未来，应优化路径，根据学生需求调整策略，加强实践与反馈机制建设，提供沉浸式体验和持续激励。通过各方协作，有望推动学生将认知转化为稳定行为，让红色精神发挥作用，为国家培养有理想、有担当的青年人才。
（作者单位：仲恺农业工程学院马克思主义学院）
本文系2024年度广东省国防教育课题（SKL24ZD13）和2024年度仲恺农业工程学院高等教育教学改革项目（JG2024046）阶段性成果