■杨凌高新幼儿园 吴杨玥
　 悠长的假期结束后，孩子们兴高采烈地回到幼儿园，迫不及待地跟同伴们分享自己愉快的假期生活。几名孩子聚在植物角，一盆绿萝引发了他们的思考：“老师，植物离开土壤还能活吗？”这个突如其来的问题，吸引了其他小朋友的关注。面对孩子们的疑问，教师并没有直接给出答案，而是在餐前活动时将问题抛给了全体幼儿。这一问题瞬间引发热烈讨论，嘟嘟自信满满地说：“我知道没有土植物就没有吃的，它就会被饿死。”，有的则充满疑惑。
　　教师适时扮演“引路人”的角色，通过一体机展示了水培、雾培等无土栽培技术的图片与短视频。当孩子们看到茂盛的植物根系在水中舒展、在雾气中生长时，眼中闪烁出惊奇的光芒。
　　在孩子们兴趣正浓时，教师顺势介绍了无土栽培的基本方法，并借助形象的比喻化解知识的抽象性：将“营养液”比作植物的“美味大餐”，将“定植篮”比作植物的“舒适小床”。这些生动的诠释让孩子们轻松理解了植物如何从水中获取养分。他们纷纷提出自己的疑问：“营养液里有什么？”“植物在水里会喘不过气吗？”教师一一耐心解答，在互动中保护了孩子们的好奇心，也帮助他们初步构建起科学认知。
　　知识的建构离不开亲身实践。我们鼓励幼儿在家中寻找蔬菜根、洋葱、大蒜、红薯等易于水培的材料，做好标记后带回幼儿园。这一举动得到了家长的积极响应，他们陪伴孩子共同寻找、记录，形成了良好的家园共育氛围。次日，孩子们带来了各式各样的植物材料。
　　接下来的日子里，照料与观察植物成了孩子们每日最期待的事。他们像小科学家一样，用稚嫩的画笔认真记录着植物每一天的细微变化，兴奋地与同伴交流自己的发现。“快看，植物的根像小蛇一样在水里跳舞！”“绿萝的叶子变得更绿了！”通过这些亲身体验，孩子们不仅直观了解了植物生长所需的水分、光照与营养等条件，掌握了无土栽培的基本原理，观察、记录与探究能力也得到了有效提升。
　　回顾整个活动，我们也进行了深刻反思。在活动准备方面，虽然为幼儿提供了丰富的材料，但对于一些复杂的操作步骤，部分幼儿理解起来仍有一定困难。在今后的活动中，我们可提前制作更详细、生动的操作视频或图示，为幼儿搭建学习的“脚手架”。
　　同时，作为观察者、引导者与支持者，我们在此过程中也更深入地了解了该年龄段幼儿的学习特点与需求，为后续活动设计积累了宝贵经验。这次源于幼儿日常提问的探索活动，生动诠释了“生活即教育”的理念。我们相信，孩子们对科学的热爱与对自然的探索欲，将如同他们亲手培育的绿萝一般，茁壮生长。