■杨凌高新幼儿园  韩倩倩
　 刚入园的小班幼儿，面对陌生的环境与人际关系，常常表现出不同程度的分离焦虑。这种情绪反应既与幼儿的个性特质有关，也受到家庭教养方式和成长环境的深刻影响。如何理解幼儿并支持他们平稳度过这一阶段，是幼儿教师与家长共同关注的重要内容。本文通过记录桃子小朋友在适应过程中与她的依恋物之间的互动，探讨教师在理解与引导幼儿情绪发展中所扮演的角色。
　　桃子是一名刚入园的小班幼儿，有一双明亮的大眼睛，却在初入集体生活时表现出明显的焦虑情绪。每天早晨，她总是紧紧抱着自己的小被子，无论老师如何安抚，都不愿将其放下。那条小被子，成为她在陌生环境中的情感依靠，是她自我安抚的重要媒介。
　　在一次户外活动中，孩子们排队进行“小兔跳跳”游戏。老师引导幼儿模仿小兔子竖起耳朵，桃子却因为手中拿着小被子，动作显得格外吃力。令人惊喜的是，当轮到她跳跃时，她犹豫片刻后，竟主动将小被子递给了身后的小朋友。那一刻，我向她竖起大拇指，我们相视而笑。游戏结束后，我借机与桃子交谈：“拿着小被子做小兔跳，是不是不太方便？小被子掉在地上也容易弄脏，对不对？”她认真地点了点头。于是，我建议她第二天可以将小被子装进袋子里，这样既方便携带，也能保持清洁。她欣然接受了这个提议。
　　当天下午，我与桃子妈妈进行了深入沟通，了解到桃子在家中也十分依赖这条小被子。我们共同探讨了幼儿“恋物行为”背后的心理需求，并一致认为，理解与逐步引导比强行干预更为重要。我们商量，在家中，家长会在桃子入睡前多陪伴她，通过讲故事、轻柔按摩等方式分散她对小被子的注意力；在幼儿园，我会继续观察并适时引导，帮助她在集体活动中逐渐建立新的情感联结。
　　第二天，桃子提着装有小被子的袋子来到幼儿园。整整一天，她都拎着自己的小袋子参与各项活动。这看似微小的改变，实则是她从完全依赖到逐步适应的关键转折。在接下来的两周里，通过家园双方的耐心配合，桃子逐渐减少了对小被子的依赖。如今，她已能愉快地参与集体活动，每天早晨都会笑眯眯地向老师问好。
　　桃子的转变过程带给我们深刻的启示：对于初入园的幼儿而言，依恋物不仅是一件物品，更是他们在陌生环境中寻求安全感的“情感支撑”。它帮助幼儿在心理上实现从家庭到幼儿园的过渡，是他们自我调节情绪的重要工具。作为教师，我们应当尊重幼儿对依恋物的情感需求，理解其背后的心理意义，同时通过细致观察与专业引导，帮助幼儿逐步建立对新环境的信任与适应。