■杨凌高新幼儿园 朱姗姗
　 劳动教育作为人才培养的重要内容之一，对幼儿身心健康发展有着积极影响。中班幼儿正处于劳动习惯养成的关键期，此时期的劳动教育应区别于简单技能训练，而是注重兴趣培养和习惯养成。人民教育家陶行知劳动教育思想强调“教学做合一”，主张劳动与生活紧密结合。本研究基于《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，针对当前幼儿劳动意识薄弱、家庭包办代替过多等问题，采用“生活化”与“游戏化”策略，通过创设浸润式的劳动环境、设计趣味性的劳动游戏、挖掘一日生活中的教育契机以及构建家园协同共同体，有效激发中班幼儿的劳动内在动机。
　　一、“生活化游戏化”策略是激发幼儿劳动动机的有效途径
　　传统说教式、任务式的劳动教育容易引起幼儿抵触。而将劳动任务转化为游戏挑战（如“全能生活王”闯关）、融入角色扮演（如“餐厅服务员”）、并赋予趣味情境（如“送玩具回家”），则能极大地调动幼儿的参与热情和主动性，使劳动成为一种愉悦的体验和探索，从而实现从“要我做”到“我要做”的转变。
　 生活化策略注重在一日生活中挖掘劳动教育契机。例如早餐后让幼儿自己整理餐具、午睡时自己穿脱衣物、户外活动后合作整理器材等，使劳动成为日常生活的自然组成部分，而非额外任务。这种常态化、生活化的劳动安排让幼儿在不经意间养成劳动习惯，发展生活自理能力。
　　二、环境支持与明确责任有助于维持幼儿劳动参与兴趣
　　本班创设的“可视化”操作步骤图（如扫地图示）降低了劳动技能的难度，而“责任到人”的标识系统（如个人植物盆、小组玩具框）则赋予幼儿明确的角色和任务，增强了他们的责任意识和任务归属感，使劳动行为得以持续和巩固。
　　有准备的劳动环境对幼儿劳动习惯养成至关重要。本班级设置了“劳动小能手”墙面，展示幼儿劳动照片和成果；投放了适合幼儿身高、手型的劳动工具，如小扫帚、小抹布、安全剪刀等；提供了个人储物空间和小组责任区，让每个幼儿都有属于自己的劳动责任领域。
　　三、家园协同是巩固劳动习惯的重要保障
　　家园共育是幼儿劳动教育的重要环节。研究发现，幼儿在园形成的劳动习惯在家庭中容易出现倒退。通过发布“家庭劳动清单”和分享“亲子劳动日”活动，我们成功引导家长转变包办代替的观念，为幼儿提供了持续一致的实践环境，有效弥合了家园教育落差，巩固了劳动教育成果。