■杨凌高新幼儿园 孟佳晨
　 户外游戏因其场地的宽阔和游戏方式的自由，给予了幼儿更直观的游戏体验。中国著名儿童教育家陈鹤琴说，儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。因此，自主游戏十分适宜幼儿，在开放自由的环境下，户外游戏极大地刺激着幼儿的游戏兴趣，同样也使得教师在户外游戏中扮演的角色更加多样。教师在指导幼儿进行自主游戏时，不论从角色定位、材料准备、指导策略等多方面，都应有相应的转变。
　　本研究将所收集案例经过Nvivo软件进行编码分析，显示教师教育行为主要为理念引领和教师角色，活动评价内容较少，同时体现出教师能够明晰自主游戏的特点、意识到教师在游戏中角色的转变，但对游戏活动的评析、幼儿行为的判断等方面有所欠缺。
　　一、教师能够创设适宜幼儿活动的物质环境和精神环境
　　幼儿园户外自主游戏环
　　境是教师在开展幼儿园户外自主游戏时提供的基本环
　　境。当前老师能够合理规划幼儿园户外游戏的场地、器材与材料、时间、方式等，彰显以幼儿为本。事实上，自主游戏不等同于自由游戏，不是完全抛给幼儿，教师应是自主游戏主题的规划者，自主游戏环境的创设者，保障幼儿游戏的场地安全性、材料丰富性、游戏可持续性，创新性地投放材料，切实把握好预设与生成的关系，成为游戏活动开启的物质保障者。
　　教师能够主动积极地以营造积极健康的互动氛围、辅助幼儿发展其各项能力为目标，对幼儿户外自主游戏进行一定的指导与干预，同时80%的教师能够及时关注到幼儿的情绪，并进行适宜的心理指导。
　　二、教师的教育理念有所转变并能运用到游戏实践
　　调查显示，大多数教师角色的呈现实现了从“从高控到放手”“从无目的到有目的、有策略的引导者”等角色的转变，实现自主、自由内化于心。
　　在户外游戏组织与指导中，教师应明确自己的角色定位，树立幼儿主体观，将幼儿看作自主游戏的主体，要在游戏主题确定、环境创设、教师观察、介入指导、游戏讲评等各环节，尊重幼儿的想法和意愿，做游戏的支持者、观察者、指导者、提升者，从而最大限度地发掘幼儿潜能，促使幼儿在自主游戏中获得发展。