■杨凌高新幼儿园 汤 薇
　 2022年，教育部下发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），为各级各类幼儿园提供了质量评估的正确导向和科学引领，让幼教人对幼儿园环境创设有了更明确的方向。本研究主要聚焦幼儿园环境创设，以《评估指南》为指导，提出幼儿园环境创设的策略。
　　通过对标《评估指南》发现幼儿园环境创设存在问题主要包括：1.环境创设中幼儿主体地位凸显不足。幼儿通常被动参与到幼儿园环境创设中，幼儿园环境更多作为实现外显教育目的的手段和途径，缺少幼儿主动参与和互动。2.环境创设中未体现环境的留白。针对以上幼儿园环境创设中存在的问题，提出以下策略以完善幼儿园环境创设。
　　一、以幼儿兴趣为主，调动幼儿已有经验
　　兴趣是幼儿认识事物、主动探究的动力之一。因此，基于幼儿兴趣选择的环境是非常重要的，教师在日常生活中应善于观察幼儿，通过与幼儿交流、深入了解幼儿的所思所想，发现其兴趣所在，在此基础上创设幼儿园环境。同时，幼儿园环境创设要能唤醒幼儿生活经验。与幼儿园课程结构相似，幼儿的新经验是在以往经验基础上建立起来的，
　　若幼儿园环境内容源于幼儿经验，幼儿在互动时更易于产生共鸣，从而加深幼儿对环境的理解。
　　二、确立幼儿主体地位，提升幼儿参与水平
　　幼儿参与不仅仅指环境创设过程中的参与，还包括幼儿参与设计、幼儿参与创设、幼儿参与使用。幼儿不仅是幼儿园环境创设成果的体验者，更是环境创设过程的建设者，因此，教师应善于倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，关注幼儿需求，让幼儿参与决策，支持幼儿成为一个实质的环境参与者。
　　三、提升教师专业能力，完善教师支持策略
　　坚守环境创设中的儿童立场，并不意味着教师的放任无为，恰恰相反，它需要教师付出更多的智慧、思考与假设。教师有意识的引导不仅能创造出蕴含教育价值的环境，而且能使幼儿知觉到幼儿园环境的作用。因此，教师与幼儿的沟通不应只限于创设环境的过程中，应贯穿于环境设计、创设、使用的全过程。
　　研究发现，幼儿对幼儿园环境的关注度随年龄的增长而有所增加，且经常以自身经验为参照介绍环境，但由于每个幼儿积累经验的程度不同，调动经验描述事物的能力也存在区别。因此，幼儿园环境应以幼儿经验为基础，充分调动幼儿经验，真正实现环境的教育功能。