杨凌高新第四幼儿园 张雪
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”我园所处的杨凌农科城一年四季变化万千，农作物品种多样，有先进的农业科学技术，成为幼儿园课程的重要来源之一。
　　一、根据幼儿兴趣，开展农科课程
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”本园充分利用本土资源，结合园所实际，在园舍的空地上开辟了小农场，种植蔬菜瓜果、饲养兔子等，为幼儿提供实践操作的场所，体验种植的艰辛和收获的喜悦。如小班的小朋友对蒜苗的成长很感兴趣，便生成了“蒜苗快长大”活动，幼儿在选种-种植-照顾蒜苗-收获蒜苗-品尝蒜苗的活动中体验生命的生长。这一活动中幼儿不仅了解到了蒜苗的生长过程，也萌发了照顾蒜苗的责任感与义务感。
　　二、结合主题
　　内容，融合实施农科课程农科资源课程的实施，教师应开展多领域教育内容的融合学习，促进幼儿多领域发展。如在种植活动中，教师可通过为幼儿提供植物种子，让幼儿充分体验种植活动，在动手操作中感知生命。结合数学领域核心经验，教师可引导幼儿测量植物的长度，初步认识测量单位“米”，加深幼儿对数学概念的理解。结合社会领域核心经验，教师可鼓励幼儿积极参加劳动，在松土、种植、施肥、灌溉的过程中养成合作意识，提升幼儿交往能力，促进幼儿社会性发展。结合艺术领域核心经验，教师可引导幼儿观察、触摸来感知植物的外形特点，将植物从种子到成熟的过程一一描绘出来，提升幼儿艺术感知和艺术创造力。
　　三、利用农科资源，拓展主题环境
　　杨凌高新第四幼儿园充分利用农科资源内容，打造生活化的幼儿园室内外主题环境。在幼儿餐后散步、户外自主游戏活动时间，引导幼儿观察自然界中的动植物，允许幼儿拾捡泥土、沙粒、形状各异的石头，采摘树枝、树叶、果实等，并在教师的引导下对捡拾的材料进行加工，用以装饰幼儿园环境。如幼儿乐于在捡到的石头上面画画、将小石头做成粘贴画、将树叶和花瓣修剪成形态各异的小动物图案等，这些作品都可以用来装饰幼儿园室内外环境。通过这些资源的利用，不仅丰富了幼儿园环境创设形式，同时幼儿通过动手操作、亲身体验中获得学习与提升。
　　杨凌农科资源在幼儿园主题活动中的开发和利用，不仅调动了幼儿兴趣、丰富了幼儿知识经验，同时也提升了幼儿动手操作能力、社会交往能力和解决问题能力，在照顾植物的过程中幼儿的责任感与克服困难的意识得以加强。对于教师和幼儿园而言，农科资源的开发和利用，丰富了幼儿园课程形式，更新了教师教育观念。随着农科主题课程的不断深化开展，家长也逐渐转变了教育观念，逐渐成为农科资源课程实施的重要支持者和参与者。